ECTS:
Nuevo crédito Europeo, que refleja los resultados del aprendizaje y el volumen de trabajo realizado por el estudiante para alcanzar los objetivos marcados (ver RD 1125/2003, de 5 Septiembre).
Curso 2010/2011:
Todas las enseñanzas han de estar adaptadas a la mueva estructura (ver RD 1393/2007, de 29 de Octubre, Disposición Adicional Primera).
Bolonia se compone de tres ciclos:
VERDADES ACERCA DEL GRADO (ver RD 1393/2007, 29 de Octubre)
Todo esto se somete a un PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN de los títulos universitarios cada 6 años desde su registro en el RUCT (Cap.VI, Art.24.2), donde la ANECA establecerá los protocolos de verificación y acreditación necesarios conforme a lo dispuesto en el RD (Cap.VI, Art.24.3).
TRES FORMAS DE FINANCIACIÓN
En ningún momento desaparecen las BECAS, sólo que nacen dos nuevas formas de financiación cuyo objetivo es abarcar lo que hasta este momento no tenía ayudas, pues ¿es que a caso los máster antiguos contaban con alguna financiación sin intereses; o eran privados y, tú te buscabas la vida?
Estas dos nuevas alternativas no vienen a hacer desaparecer las Becas y Ayudas Públicas del Estado y/o Comunidad Autónoma (además de los programas de ayudas propias de cada Universidad española), sino a tratar de ponernos más facilidades, y tratar de cubrir principalmente las necesidades económicas de acceso a los másters y doctorados.
I.- EL CRÉDITO EUROPEO
Numerosas universidades europeas, gracias a los programas ERASMUS primero y SÓCRATES/ERASMUS posteriormente, han conocido y adoptado el sistema de transferencia de créditos europeos (ECTS) para facilitar el reconocimiento de estudios de sus estudiantes de intercambio. Este sistema de créditos ha mostrado la eficacia de su funcionamiento desde el inicio de su implantación en 1989 como "fase piloto".
Actualmente, se quiere llegar a su aplicación generalizada, no sólo para los estudiantes de intercambio, sino para todos los estudiantes de la UE, de tal manera que el trabajo desarrollado por un estudiante sea fácilmente reconocible en cuanto a nivel, calidad y formación en todos los estados.
La adopción del sistema de créditos ECTS, extendidos a toda la población estudiantil Europea, implicará una reorganización conceptual de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos de formación continuada a lo largo de la vida. Esto modifica el significado inicial del crédito, como valor establecido fácilmente transferible, añadiendo el factor de acumulación válido para las distintas etapas formativas.
El sistema de créditos ECTS, ampliamente probado en varios centenares de universidades de la UE, ha estado funcionando en paralelo con distinto sistemas de créditos nacionales que, en la mayoría de los casos, no se equivalen en su totalidad a los créditos ECTS.
Según el estudio realizado por Guy Haugh (Trends in Learnig Structures in Higher Education, 1999), más de dos tercios de las universidades de UE/EEA poseen un sistema de créditos, bien introducido por Ley, bien por acuerdo de la propia universidad.
Los sistemas de créditos existentes en la actualidad en los distintos estados parecen ser compatibles con el sistema ECTS, aunque con algunas restricciones importantes puesto que algunos de los sistemas no tienen en cuenta el trabajo real del estudiante (workload), caso de España, y deberán, por tanto, ser revisados.
En algunos estados todavía no existe un sistema de créditos establecido, por ejemplo Francia y Grecia, otros están actualmente planificando la adopción del sistema (Portugal) o acaban de aprobar su adopción por Ley (Italia), pero todos los estados miembros están actualmente revisando sus sistemas para modificarlos de acuerdo a las directrices europeas.(ANEXO I)
Como puede verse en la Tabla "SISTEMA DE CRÉDITOS: PANORAMA EUROPEO" del Anexo I, la adaptación de todos los sistemas a 60 créditos/curso de transferencia y acumulación, basados en el trabajo del estudiante, es el punto de convergencia general en todos los estados de la UE.
I.1.-EL SISTEMA ECTS, ANTECEDENTES
El reconocimiento de los estudios y los títulos constituye una condición previa para la creación de un espacio abierto europeo en materia de educación y formación en el que los estudiantes y los profesores puedan desplazarse sin obstáculos. Con este fin se desarrolló el Sistema europeo de transferencia de créditos (ECTS o European Credit Transfer System), en forma de proyecto piloto en el marco del programa ERASMUS, con el objetivo de facilitar el reconocimiento académico de los estudios cursados en el extranjero. Una vez demostradas de manera concluyente, gracias a la evaluación externa del ECTS, las posibilidades que ofrece el sistema, la Comisión Europea decidió integrar el ECTS en el programa SÓCRATES, en concreto dentro del Capítulo I, consagrado a la enseñanza superior (ERASMUS).
Finalizada la fase piloto, de aplicación limitada, el ECTS se abre ahora a una utilización mucho más amplia como un elemento de la dimensión europea en la enseñanza superior.
El ECTS constituye un instrumento en favor de la transparencia, destinado a establecer las condiciones necesarias para la aproximación entre los centros y a ampliar la gama de opciones que se ofrecen a los estudiantes. Su aplicación por los centros facilita el reconocimiento de los resultados académicos de los estudiantes gracias a la utilización de sistemas de ponderación que pueden ser comprendidos por todos - créditos y calificaciones - y permite un mejor conocimiento de los sistemas nacionales de enseñanza superior.
El ECTS se basa en tres elementos básicos: la información sobre los programas de estudios y los resultados de los estudiantes, el acuerdo mutuo entre los centros asociados y los estudiantes, y la utilización de créditos ECTS, valores que representan el volumen de trabajo efectivo del estudiante.
El ECTS constituye un código práctico que ofrece a los interesados los instrumentos necesarios para garantizar la transparencia y facilitar el reconocimiento académico mediante la utilización de créditos y la organización de programas razonables en cuanto al volumen de trabajo a lo largo del periodo de estudios.
I.2. CRÉDITOS ECTS
Los créditos ECTS representan, en forma de un valor numérico (entre 1 y 60) asignado a cada unidad de curso, el volumen de trabajo que el estudiante debe realizar para superar cada una de las asignaturas.
Traducen el volumen de trabajo que cada unidad de curso requiere en relación con el volumen total de trabajo necesario para completar un año de estudios en el centro, es decir, lecciones magistrales, trabajos prácticos, seminarios, periodos de prácticas, trabajo de campo, trabajo personal - en bibliotecas o en el domicilio - así como los exámenes u otros posibles métodos de evaluación. Así pues, el ECTS se basa en el volumen total de trabajo del estudiante y no se limita exclusivamente a las horas de asistencia.
Los créditos ECTS representan el volumen de trabajo del estudiante de manera relativa, no absoluta. Indican el volumen de trabajo requerido para superar cada unidad de curso en el centro o departamento responsable de la asignación de créditos (ANEXO II).
En el marco del ECTS, 60 créditos representan el volumen de trabajo de un año académico. Por regla general, 30 créditos equivalen a un semestre y 20 créditos a un trimestre de estudios.
I.3. EL CRÉDITO ESPAÑOL Y SU CONVERGENCIA AL CRÉDITO EUROPEO
En la Legislación española actual (ANEXO III), se definen las unidades de crédito como unidades de acumulación que tienen en cuenta las horas lectivas (clases teóricas y/o prácticas) pero en ningún caso se tiene en cuenta el trabajo del estudiante. La modificación en la definición del crédito español hacia créditos europeos, transferibles, acumulables, debería tener en cuenta algunos puntos importantes como:· El crédito tiene que estar basado en el trabajo que el alumno debe realizar para tener la formación adecuada (conocimientos y competencias). De lo que el alumno debe llegar a saber dependerá el contenido de las clases teóricas, clases prácticas, seminarios, tutorías evaluaciones, etc.· El trabajo del profesor es muy relevante para ayudar al alumno en su formación. Es importante poner de manifiesto que, en esta propuesta, no se altera la dedicación actual del profesorado, al contrario se incentiva su labor· La adopción de 60 créditos por curso académico (1 crédito equivale a 1/60 del trabajo real del curso completo)· El valor estimado del trabajo del alumno, a tiempo completo, 40h por semana, durante 40 semanas, equivalen aproximadamente a 1600 horas por curso académico y, por tanto, una media de 25 - 26 horas de trabajo por crédito· El concepto de unidad de crédito debe reflejar el trabajo necesario para una formación académica integral mediante un aprendizaje adecuado que permita desarrollar en el alumno una capacidad de análisis
El nuevo crédito español, para cumplir con las directrices europeas, podría definirse como:Crédito: unidad de valoración de la actividad académica que integra armónicamente las enseñanzas teóricas y prácticas, otras actividades académicas dirigidas y el trabajo personal del estudiante, permitiendo así medir el volumen total de trabajo que el estudiante debe realizar para superar cada una de las asignaturas.
II. SISTEMA DE CALIFICACIONES
La escala de calificación ECTS se propone como una unidad común para evaluar la calidad de los resultados académicos que pueden ser objeto de una interpretación muy diferente según el país, la disciplina, e incluso el centro de que se trate.
La Comisión Europea invitó a un grupo de expertos para poner a punto la escala de calificación ECTS, con el fin de ayudar a los centros a interpretar las calificaciones obtenidas por los estudiantes ECTS en los centros de acogida. Las calificaciones ECTS y grados ECTS (Guía del Usuario ECTS) representan una información complementaria sobre las calificaciones asignadas al estudiante.
En España, el objetivo sería facilitar una conversión rápida e inmediata de las calificaciones nacionales para permitir su lectura en todos los países de la UE, condición indispensable para una futura inserción en el Suplemento al Diploma.
El sistema de calificaciones español deberá perfeccionarse con: La introducción de notas numéricas con un decimal y el cálculo de los % relativos de cada curso para su adaptación al sistema postulado en el ECTS Estas calificaciones numéricas se completarían añadiendo la escala de grados ECTS normalizada y la referencia a los % por curso.
III. IMPLANTACIÓN DEL SUPLEMENTO AL DIPLOMACabe destacar que la Confederación de Conferencia de Rectores de la Unión Europea, consciente de su trascendencia, ha iniciado la promoción del Suplemento al Diploma, como herramienta indispensable para facilitar el reconocimiento de títulos en la UE. En este Suplemento al Diploma se indica que todas las asignaturas cursadas deberán referirse a créditos ECTS y notas del sistema europeo (ECTS grades).
Actualmente se encuentra en fase de prueba un modelo informático (Universidad de Deusto y Universidad Politècnica de València), desarrollado por la Universidad do Minho (Portugal), que permite reproducir y traducir en un segundo idioma comunitario el expediente académico completo de los estudiantes. Este modelo incluye toda los datos del estudiante, titulación cursada con referencia a las asignaturas y sus equivalencias en créditos y grados europeos.
Sería importante la adopción de un modelo informático común en todas las Universidades Españolas que permita la expedición conjunta del Título obtenido y del expediente académico con las equivalencias en créditos europeos y calificaciones ECTS.
CONCLUSIÓN
El desarrollo y la implantación de todos estos puntos permitirá, en un plazo relativamente corto, dado que existe una buena base en el actual sistema educativo español, una convergencia según las nuevas directrices europeas. La finalidad última será llegar a una formación de nuestros estudiantes ajustada a un mercado de trabajo que supera nuestras fronteras.
ANEXO I - SISTEMA DE CRÉDITOS: PANORAMA EUROPEO [está a disposición de quien lo solicite, unas tablas comparativas, del desarrollo del proceso de Convergencia al EEES en los distintos países europeos]
ANEXO II - LA ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS ECTS (Guía del usuario ECTS)
¿Cómo se asignan los créditos ECTS a las unidades de curso?
Para asignar los créditos ECTS se procede sobre una base "descendente". Se debe tomar como punto de partida la estructura completa del programa y el esquema normal de los cursos que un estudiante debe cursar en un año académico para conseguir su cualificación en la duración oficial de los estudios. En cambio, la asignación de créditos sobre una base "ascendente" constituiría un procedimiento muy complejo que podría dar como resultado la atribución de más de 60 créditos por año y complicaría enormemente la transferencia de créditos.
Debe evitarse la utilización de decimales al asignar el número de créditos (por ejemplo, 1,82 créditos) o, por lo menos, limitar su uso a fracciones de medio crédito. Aunque matemáticamente correcto, el uso de decimales sólo generaría problemas, ya que la mayoría de los centros no consideran necesario asignar los créditos con tal grado de precisión.
La asignación de créditos ECTS permite a los centros traducir sus estructuras académicas a una unidad de medida común, sin que ello suponga modificar las estructuras existentes. En ciertos países, la asignación de créditos ECTS se reduce a una simple operación aritmética, mientras que, en otros, requiere revisión de los programas de estudio con negociaciones a nivel de facultad, departamento o centro.
En el caso de programas modulares cuyas unidades de curso tienen todas el mismo valor, así como en el caso de los programas que utilizan un sistema de créditos basado en el volumen de trabajo del estudiante, la operación consiste simplemente en aplicar un factor de conversión determinado. Por ejemplo, el sistema de enseñanza noruego, que es de tipo modular y se basa en la asignación de créditos, prevé la asignación de 20 créditos por año académico. Para convertir los créditos noruegos a créditos ECTS basta simplemente con multiplicar el valor de los créditos noruegos por un coeficiente de 3 para obtener el valor correspondiente en créditos ECTS.
Para los sistemas de créditos basados exclusivamente en las horas de asistencia, es posible seguir utilizando un factor de conversión, siempre que se tengan en cuenta los demás elementos que intervienen en el volumen de trabajo mencionados anteriormente.
Aunque a veces se puede observar una distribución desigual del volumen de trabajo entre los semestres de un mismo año académico, esta situación no constituye un problema serio siempre que el número total de créditos de ese año sume 60. En este caso, una advertencia al respecto en el catálogo informativo permitirá evitar sorpresas a los estudiantes que deseen cursar un programa de estudios en el extranjero con unidades de curso correspondientes a distintos años de estudios.La flexibilidad es un aspecto esencial de la filosofía del ECTS, especialmente por lo que se refiere a la asignación de créditos. Los centros deben ser coherentes a la hora de distribuir los créditos entre programas de estudios similares.
¿A qué unidades de curso deben asignarse créditos ECTS?
Deben asignarse créditos ECTS a todas las unidades de curso impartidas - ya se trate de cursos obligatorios o facultativos - así como a los trabajos prácticos, proyectos de final de estudios y periodos de prácticas en empresas, a condición de que estas "unidades" formen parte del programa de estudios oficial, incluidos los estudios de postgrado, y que los trabajos del estudiante sean objeto de una evaluación.
¿Existe relación entre los créditos ECTS y las horas de asistencia?
En los casos más simples, sí existe una relación entre los créditos ECTS y las horas de asistencia. No obstante, los créditos ECTS no se basan en las horas de asistencia en sí mismas, sino más bien en el volumen total de trabajo que éstas implican. Centros de enseñanza próximos geográficamente y que imparten cursos a estudiantes con capacidades diferentes, pueden, por ejemplo, optar por estrategias de enseñanza diferentes: un centro podrá proponer una unidad de curso que contabilice 5 créditos e incluya 24 horas de lecciones magistrales, 6 horas de trabajos dirigidos y 60 horas de trabajo personal antes de la revisión y el examen final, mientras que otro centro podrá proponer la misma unidad de curso con el mismo número de créditos, pero que conste esta vez de 24 horas de lecciones magistrales, 36 horas de trabajos dirigidos y 30 horas de trabajo personal. En este ejemplo, los dos centros obtienen resultados comparables con un volumen global de trabajo idéntico y asignan el mismo número de créditos ECTS a la unidad de curso en cuestión a pesar de un número de horas de asistencia muy diferente.Esta relación se vuelve más compleja cuando en un curso se consagra un considerable número de horas a trabajos dirigidos en laboratorio o a trabajos de investigación. Está claro que una hora dedicada a trabajos de este tipo no genera el mismo volumen global de trabajo que una hora de curso magistral tradicional, y que sería erróneo asignar créditos ECTS a ambas horas de la misma manera. El valor en créditos ECTS de una hora de trabajo en laboratorio equivaldrá, en función de los centros, a entre un cuarto y la mitad del número de créditos asignados a una hora de curso magistral.
¿Qué ocurre con los créditos asignados a unidades de curso que se imparten en varios programas de estudios?
Sucede a veces que una misma unidad de curso se ofrece a estudiantes que cursan programas de estudios diferentes y que la estimación del volumen de trabajo total muestra una diferente asignación de créditos según el programa de estudios en cuestión. Los departamentos con poca experiencia en la asignación de créditos podrían acordar, en un primer momento, proceder a evaluaciones diferentes del número de créditos que deben concederse, pero es probable que a largo plazo los centros prefieran aplicar a una unidad de curso determinada un número determinado de créditos e incluso que hagan hincapié en este punto.
¿Qué ocurre en el caso de unidades de curso facultativas u optativas?
Como ya se indicó, la asignación de créditos a los cursos facultativos u optativos debe efectuarse en las mismas condiciones establecidas para una unidad de curso básico u obligatorio, es decir, sobre la base de la proporción de trabajo que representa en relación con el volumen total de trabajo de un año académico. Lo que constituye una unidad de curso optativa o facultativa en un centro podría ser una unidad de curso básico u obligatorio en otro. En algunos centros, las unidades opcionales o facultativas no se incluyen en el programa de estudios regular pero pueden ser seguidas con carácter complementario. En ese caso, los créditos ECTS deberían asignarse a las unidades optativas según el volumen de trabajo que representarían si se incluyeran en el programa.
¿Qué sucede cuando la duración oficial de los estudios es inferior al tiempo medio necesario para que los estudiantes los completen?
En algunos sistemas de enseñanza superior, el tiempo medio necesario para que los estudiantes completen sus estudios es superior a la duración oficial del periodo de estudios. Los créditos ECTS deben asignarse siempre según la duración oficial del curso y no según el tiempo medio que necesitan los estudiantes del centro de acogida para completarlo.
ANEXO III - BASE LEGISLATIVA ACTUAL
La Ley Orgánica 11/1983,de 25 de agosto, de Reforma Universitaria (LRU) inicia un proceso para la reforma de la Universidad, y de la enseñanza superior en nuestro país y se va desarrollando en sucesivos Reales Decretos. Entre ellos cabe destacar:
Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre por el que se establecen directrices comunes de los planes de estudio de títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. En la introducción se alude a: "La vertebración de las enseñanzas universitarias en una estructura cíclica que pueda permitir la obtención de un título oficial tras la superación del primer ciclo - con el consiguiente acceso a la actividad profesional - y la posibilidad, a la vez, de continuar los estudios en un posterior segundo ciclo, así como la ya inaplazable redefinición de los contenidos formativos y exigencias académicas de los planes de estudio, han sido dos postulados básicos en el proceso de reforma". "La racionalización en la duración de las carreras y en la carga lectiva, hasta ahora excesiva, de nuestros planes de estudios; la convicción de que la enseñanza práctica debe asumir una mayor relevancia en nuestra Universidad, y la incorporación a nuestro sistema de cómputo del haber académico por "créditos", lo que potencia una mayor apertura de los planes de estudio y una mayor flexibilidad en el curriculum del estudiante". Y se define en el: Art.2º, punto 7: "Crédito: la unidad de valoración de las enseñanzas. Corresponderá a diez horas de enseñanza teórica, práctica o de sus equivalencias. La obtención de los créditos estará condicionada a los sistemas de verificación de los conocimientos que establezcan las Universidades" Art.6º. Carga lectiva.1. "La carga lectiva de las enseñanzas (...) oscilará entre 20 y 30 horas semanales, incluídas las enseñanzas prácticas, con una carga lectiva entre 60 y 90 créditos por año académico. En ningún caso la carga lectiva de la enseñanza teórica superará las quince horas semanales" Art.9º. Planes de estudio2, 5º "Posibilidad de valorar como créditos del curriculum, en los términos previstos en el Art. 6.3, la realización de prácticas en Empresas, trabajos profesionales académicamente dirigidos e integrados en el plan de estudios, así como la acreditación de los estudios realizados en el marco de convenios internacionales suscritos por la Universidad"
Real Decreto 1267/1994, de 10 de junio por el que se establecen las directrices generales comunes de los planes de estudios de los títulos universitarios de carácter oficial y diversos Reales Decretos que aprueban las directrices generales de los mismos. En la introducción se alude a: "...algunos problemas interpretativos de la normativa y desajustes que es preciso aclarar y corregir. Entre ellos ,los derivados de la distinta duración temporal en los segundos ciclos conducentes a una misma titulación (...) ".
Real Decreto 779/1998, de 30 de abril, por el que se establecen las directrices generales comunes de los planes de estudio de los títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, modificando parcialmente los Reales Decretos 1267/1994 de 10 de junio; 2347/1996, de 8 de noviembre, y 614/1997, de 25 de abril. En la introducción se alude a: "...pretende evitar algunos de los defectos que se han puesto de manifiesto y alcanzar el citado objetivo por medio de una nueva definición del crédito académico y de una más eficaz organización de las materias, fijando un número máximo de materias simultáneas(...)". "Por ello se define el crédito como unidad de valoración de la actividad académica organizada, en la que se integran armónicamente, tanto las enseñanzas teóricas y prácticas, como otras actividades académicas dirigidas, específicamente estas últimas en el plan docente, y objeto, en todo caso, de tutela y evaluación. El límite máximo de materias a cursar por los alumnos de forma simultánea se sitúa en seis." Y se define en el: Art. Único: "7. Crédito: la unidad de valoración de las enseñanzas. Corresponderá a diez horas de enseñanza teórica, práctica o de sus equivalencias, entre las que podrán incluirse actividades académicas dirigidas, que habrán de preverse en el correspondiente plan docente junto con los mecanismos y medios objetivos de comprobación de los resultados académicos de las mismas".
ANEXO IV - SUPLEMENTO AL DIPLOMA [no se dispone anexo del mismo]
La Declaración de Bologna incluye entre sus principales objetivos:
Todos estos objetivos están siendo discutidos, a distintos niveles, en la mayoría de los estados de la Unión Europea, tratando de llegar a la deseada "armonización" preconizada desde la Declaración de la Sorbona.
En España los principales puntos a tener en cuenta, para alcanzar una adaptación del sistema actual de docencia y créditos, serían, en una primera fase:
En una segunda fase y como consecuencia de la implantación del sistema europeo de créditos, se debería considerar:
Consejo de Estudiantes, Universidad Pablo de Olavide:
El jueves 28 de Junio de 2007, tuvo lugar una reunión entre los Delegados de la Licenciatura de Ciencias del Deporte (en adelante CCDD) y de la Licenciatura Conjunta de Derecho y Dirección y Administración de Empresas (en adelante LDADE), con la Delegada general y la Coordinadora de ECTS del Consejo de Estudiantes de dicha Universidad.
Con carácter previo a esta reunión, los Delegados de CCDD, mantuvieron un encuentro con estudiantes y profesores de la Facultad de CCDD de esta universidad y de su homóloga sita en Granada. El motivo del mismo, fue la búsqueda de soluciones, a los problemas que se les están planteando a raíz de la implantación de los planes piloto para la convergencia al EEES en sus estudios.
Los problemas que tanto los estudiantes de CCDD como los de LDADE han manifestado en sucesivos encuentros mantenidos con miembros de este órgano de representación estudiantil en la universidad, así como ante diversas autoridades académicas de la misma (vg. Comisionado para la Defensoría Universitaria, Vicerrector de Estudiantes, Decanos, Vicedecanos, entre otros), son los siguientes que procederemos a enumerar y explicar de forma sucinta:
1.- Falta de guías docentes en algunas de sus asignaturas, así como un cierto grado de incomplitud en las existentes.
Se ha observado por parte del alumnado, que una amplia mayoría de las asignaturas de cursos objetos de planes pilotos de convergencia, no presentan la guía docente procedente en estos casos, o presentan una con graves deficiencias y que no responde a los dictados del MEC; en la cual se refleja el contenido de la asignatura, bibliografía y materiales de referencia para el estudio de aquella, reparto de la carga lectiva, formas y métodos de evaluación de la misma, etc. Con lo cual el alumno se encuentra en una clara situación de desorientación, y por tanto de indefensión, a la hora de enfrentarse a la asignatura, así como a la hora de superar con éxito la misma.
2.- Falta de Homogeneización en los contenidos de las asignaturas a la hora de impartirlas siguiendo la estructura del ECTS.
Se ha manifestado por parte de los estudiantes grandes diferencias, y consecuentemente un alto grado de desigualdad, a la hora de impartir las asignaturas siguiendo el sistema de convergencia a los nuevos planes. Este sistema, hace que la docencia de una asignatura se divida en tres bloques: enseñanzas básicas, prácticas y seminarios. En el primero, convergen la totalidad del alumnado matriculado en dicha asignatura; sin embargo, para la impartición de las prácticas y seminarios, se procede a una división y posterior subdivisión en grupos. Como consecuencia de esto, se ha observado que a la hora de impartir la materia, así como de evaluarla, se vienen empleando criterios diferentes en función del profesor encargado de cada grupo, produciéndose una clara falta de igualdad de trato entre el alumnado, algo que se llega a reflejar incluso en las calificaciones.
3.- No se cumple con la normativa de régimen académico
En relación con lo manifestado por los estudiantes, y con base a la labor investigadora desarrollada en el seno del Consejo de Estudiantes, se han detectado ciertas irregularidades en el cumplimiento de la normativa de Régimen Académico, en especial en lo referente al Título I de la Ordenación Docente, y al Título II de la Evaluación Docente. Procedemos a la enumeración de algunos de sus artículos, que hacen alusión a los problemas expuestos con anterioridad, y que vienen a justificar dichas quejas que han tenido acogida a través de este órgano de representación estudiantil:
4.- Disminución de la calidad docente
Con ocasión de la implantación y desarrollo de los proyectos pilotos de convergencia, los alumnos están apreciando una disminución paulatina de la calidad de la enseñanza; debido a que los profesores, en la mayoría de los casos, no respetan las directrices generales que fundamentan la implantación de este nuevo sistema académico basado en los ECTS. En ocasiones, que no siempre, se elaboran Guías Docentes que vienen a establecer los programas de enseñanza, los cronogramas, sistemas de evaluación, etc. Sin embargo, como consecuencia de la propia estructura del sistema, donde se puede observar quizás, un deficiente número de horas lectivas dedicadas a las enseñanzas teóricas, los docentes se ven “obligados” a no llegar a impartir la totalidad de la materia asignada para un determinado período académico. Lo que va en perjuicio del alumnado que en un futuro no muy lejano será egresado, y tendrá que enfrentarse al mundo laboral, en el ámbito público o privado, en unas condiciones de desventaja; dado que se les van a exigir unos conocimientos que ellos no han adquirido como consecuencia de verse inmersos en estos “programas pilotos” de convergencia.
5.- Desorganización Docente
Los alumnos observan un desconocimiento, así como una descoordinación, por parte de los profesores, en relación a la implementación del sistema de los ECTS. Estos alumnos, que pertenecen a la primera promoción de titulaciones sujetas a planes pilotos de convergencia, se enfrentan con incertidumbre cada curso a una “tanda nueva” de profesores que reciben por primera vez, la orden de adaptar la materia a impartir, al nuevo sistema de ECTS, el cual no conocen con precisión en la mayoría de los casos. Por lo que podemos concluir, en este caso, que los alumnos año a año, se van formando y adaptando al sistema, mientras que los profesores se adaptan con “un año de atraso” respecto a los alumnos, es decir, se adaptan en el momento en que acogen a esa primera promoción en una de las materias que imparten.
6.- Particularidad de los Seminarios
Se percibe por parte de los alumnos, una cierta desorganización en la impartición de los mismos respecto de algunas de las asignaturas; ya que se tiene la sensación, de que algunos profesores “se ven obligados” a cubrir, de algún modo u otro, ese número de horas. De forma que se puede llegar a decir, que estos seminarios suponen una pérdida de tiempo no solo para el alumno, sino incluso para el profesor.
A esto habría que añadir, el problema de la estructuración horaria de los mismos, dado que en ocasiones, el alumno se desplaza a la universidad, solo con el objeto de asistir a dicho seminario, lo que le conlleva una pérdida del resto de la mañana o de la tarde; si por el contrario, todos los seminarios de un “subgrupo”, se concentrarán a lo largo de la mañana o de la tarde, el aprovechamiento por parte del alumno, sería mucho mayor.
Una vez expuesta la problemática existente, procederemos aportar posibles soluciones y propuestas de modificaciones a los planes piloto de convergencia:
1.- Curso “CERO” en adaptación a los cambios con la implantación de las ECTS:
Para paliar los problemas descritos en el punto 5º, en relación a la desorganización docente, planteamos la posibilidad de ofertar para su realización en el mes de julio o septiembre (a elección por el profesorado), cursos de formación acerca de qué es o en qué consiste el nuevo sistema de convergencia al EEES, cómo desarrollar un plan piloto de convergencia, cuáles son sus directrices de organización y evaluación a seguir y cumplir por el profesorado, así como el método o forma de resolución de los problemas que puedan ir derivándose de la implantación progresiva de estos planes piloto.
El objetivo de este curso, sería que el profesor adquiriera una formación en lo referente a cómo debe estructurar sus clases en este nuevo marco, así como la coordinación y cooperación de los docentes, en busca de una homogeneización de la forma de impartir las enseñanzas dentro de este sistema; por lo que sería idóneo, la realización de “controles” a los docentes que participen de éstos, para ver el nivel de asimilación e implementación del mismo en la impartición de la asignatura respectiva.
Lo que se busca, en definitiva, es que los profesores “aprendan” cómo dar clases dentro de este nuevo sistema, y a manejarse en el sistema; de manera que no se “bombardee” al alumno con la descoordinación y falta de homogeneización reinante entre el profesorado.
2.- Activación y actualización de la WebCT:
Se pide por parte del alumnado, un compromiso por parte de todos los profesores del uso de la WebCT, como principal herramienta de clase para el desarrollo de la enseñanza en estos momentos, y especialmente dadas las características geográficas y espaciales de esta Univerisdad, así como para el fomento de una comunicación directa y en “tiempo real” entre el alumno y el profesor. Se necesita además, de una activación de todas y cada una de las asignaturas de las titulaciones impartidas en esta Universidad, estén sujetas o no al sistema de evaluación de ECTS; así como una actualización de los contenidos por parte del profesorado que las imparta, año tras año o curso tras curso.
3.- cronograma profesorado-alumno (Guías docentes):
Por último se solicita por parte del estudiantado afectado, que a la hora de organizar las guía docentes de cada curso, los profesores de todas las asignaturas adscritas al mismo, se reúnan con el resto de sus compañeros docentes, así como con los representantes de alumnos[1] de dichos cursos, para elaborar un cronograma global del curso. De manera que los profesores, e incluso, los propios alumnos, conozcan la carga de trabajos para el curso, números de seminarios y fechas asignadas para la realización de los mismos, tutorías de los profesores a lo largo del año académico. Con el fin de evitar posibles solapamientos de trabajos de investigación, prácticas, etc; buscando un reparto eficaz y eficiente de la carga lectiva de la totalidad de las asignaturas que conforman el curso.
Sevilla, a 4 de Julio de 2007.
Esther E. López Navas - Cristina Hiraldo Borrero
Delegada General de Estudiantes y Coordinadora ECTS
Consejo de Estudiantes UPO
[1] Se entenderá por “representantes de alumnos del curso”, los del curso anterior al que dará comienzo; es decir, si se van a establecer las Guías Docentes para 3ºLDADE del curso 07/08, se convocarían a los Delegados de Grupo o Clase de 2ºLDADE del curso 06/07, dado que dichas guías se elaborarían antes del 30 de junio de 2007, período en el cuál siguen siendo representantes de los alumnos directamente afectados por los posibles cambios futuros en dichos planes piloto de convergencia al EEES.
El CEUPO, como máximo órgano de representación de los estudiantes en nuestra Universidad que, coordina y canaliza la representación de los estudiantes en la misma, se compone por estudiantes que trabajan para ayudar a estudiantes.
¿Quiénes lo conforman en sus primeros pasos?
